【树上资讯】语文灵动课堂的构建与实施

Yes,it’s really!

“回归本真”是语文教学的思想和灵魂。


书单推荐


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01

 作者简介


郝玲君,河北省名师、骨干教师。唐山市开滦第一中学语文教师,任教十八年。


推广课堂创新,积极尝试“回归教学法”“意象还原法”“叙事作文法”“思维导图法”等主体性教学法,不断推进语文教育教学改革。


曾参与四个国家级、五个省级、两个市级科研课题的研究;主持过一个省级和一个市级课题研究工作。


任教期间所获得的教研成果有:


《多维立意,彰显个性》荣获中语会重点课题优质课评比一等奖;

《讴歌亲情,学习写得充实》获全国公开课电视展评一等奖;

《咬文嚼字》获首届全国优秀课例展评二等奖;

《愚公移山》课例由教育部“部编教材深度宣传解读”项目录用;

《荆轲刺秦王》荣获中央电化教育馆优质课一等奖;

《拿来主义》荣获河北省优质课大赛一等奖。在2014年省骨干教师培训中讲授示范课《再别康桥》。先后多次荣获唐山市优质课一等奖。在青海、西宁等地受邀讲授语文教育教学讲座10多场。30多篇论文在全国、省、市论文比赛中获奖并发表在各种语文期刊报纸上。


积极指导青年教师,建立“郝玲君名师工作室”,引领青年教师成长,已有1人成为市骨干教师。受聘于唐山市教研室,多次参加语文学科命题和编委工作。


 内容简介


提速!提速!提速!我们的教育,似乎就像被一根力大无比的鞭子抽打的陀螺,一旦转起来,就慢不下来了。


本书的作者郝玲君老师说:“我们已经走得太远,以至于我们忘记了为什么而出发。”究其原因,这一切在于我们的功利性太强。怎么办?作为河北省名师、骨干教师,郝老师根植课堂,进行高中语文教育微革命:要从教师的高速教学回到学生的高质量发展。


全书围绕“回归”理念,结合实践案例,阐释了回到大众、回到根本、回到个体、回到内心的主体教育策略,成为一线教师、学生乃至家长的枕边书,开卷有益。


02


 序Ⅱ


新课改呼唤高中语文教学回归

 

读郝玲君老师的《郝玲君讲语文》,是一个缓慢的过程。一杯红茶、一首音乐、一捧纯净的文字,随着灵魂的节奏,与自己的生活、感情和心灵对话。读书,就应该如此。如此阅读,方能达到教育、引领、净化、回归的目的。


郝玲君老师是富有研究精神的河北省语文名师。她深厚的语文功底和18年来在一线教学的真切体悟,使这本书不仅耐读,而且具有技术层面、理论层面、文化层面的引领价值。同时,它也是行动研究和叙事研究的典范之作。首先,也是最为重要的一个方面,是她在对丰富的教学现场文本进行分类梳理时给予了理论观照;其次,她是站在“课堂”背后推动“理论”生成和发展,并通过解释性理解形成扎实的理论;第三,她提炼出了“回归本真”这一教学理念。


“回归本真”是语文教学的思想和灵魂。它的闪光之处在于强调语文教学首先要回归本体,一是以学生发展为本体,

二是以语言教学为本体,然后才是回归本真。这里的“真”,其内涵是语文教育的本色,即回归到“人”。用郝老师的话说,教育存在的意义和价值在于人类生存的内在诉求,教育求“真”的一条主通道便是回归心灵。这是语文教学“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光”的自然境界,是“真语文”把“素质教育”转变为“素养教育”的本质追求。


回归本真是在学习文化中超越一切。“回归”界超越了课堂、超越了语文本身、超越了教师自己,甚至超越了长久禁锢孩子天性的高考“指挥棒”。它能有效改变制约高中教育发展的应试机制,此乃本书的研究价值。身为语文教师,如果在求“真”的路上像郝老师那样真实、朴实、扎实地稳步前行,我们的语文课堂一定会绽放自然的色彩,洋溢智慧的芳泽,彰显人性的本真。


身为一线教师,一定要坚守住语文这方沃土,别让纷繁蒙蔽双眼。 


郝玲君老师的视域是开阔而透亮的。她基于2017年新版《普通高中语文课程标准》(简称新课标),进行实践研究,牢牢把握住了新课标的一个核心概念:整合。“整合”一词在2003年版《普通高中语文课程标准(实验稿)》中出现了3次,但在新课标中出现了二十一次,几乎涵盖所有方面。回想我们的传统高中语文教学,大部分教师是在进行学科知识的逐点解析、学科技能的逐项训练,这是简单线性演进路径,终会走入死胡同。而郝老师的回归本真的教育方式,会规避这个问题。


“回归本真”作为全书的核心理念,郝老师告诉我们,“回归本真的教学不应该被降格为技术”。而在平时的教学中,老师们恰恰忽略了这一点。我曾在网上看过一幅漫画:一个教师将自己的学生放进车床内重新铸造,结果出来的学生都一模一样。这是个讽刺,但也是实情,更是教育的悲哀。回归到人的本真教育,是要教出个性卓然的不同的人,如果所有学生做事、思考、表达乃至生活习惯被“铸造”得一模一样,我们的社会怎么可能生机勃勃、纷繁多彩?郝老师倡导“教师不应只讲技术,而应讲艺术”。她说:“对待每一个学生,首先应把他当人,应让他自由地、充满阳光地向前向上发展,教师要以我们自己的身份认同和完整来引导他们,而不是约束他们。”这是一种“润物细无声”的过程,是一种用感情默默浇灌的过程,是用心灵唤醒心灵的过程。只有这样,学生才会如花儿一样含苞怒放,社会才会色彩斑斓。


教育回归本真,教师能最大限度地实现专业发展。“真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质”,这是郝老师对教师专业标准的实践诠释。本真教师的共同特点是“完全沉浸在课堂上,和学生做深层次的交流”。郑渊洁在回忆自己小时候时说,自己最感谢的是小学四年级的语文老师,一次他的一篇作文写得好,这个教师对他进行了鼓励并推荐到校报上他说,从此他心中有了一个想法,他的文章写得好一定能写出成绩,正是这个想法促使他成了童话作家。高中教师面对的是有血有肉、有思想、有感情的学生,但也有些叛逆的,这就要求教师走近他们,用灵魂唤醒灵魂,让课堂承载并形成生命共同体。这是教师的自身认同和完整,是回归本真教育的基本前提。


漫步郝老师的课堂,默默地感应她的回归本真的教育理念,有一种蓬勃向上的内生力量。课堂教学中一个个非虚构的案例,被一层一层从外到内剥开,“回归”的种子接上了地气:回归全体,回归主体,回归本体,回归心灵。这些教育之气贯穿于诗歌鉴读、文言文解读的阅读教学之中以及作文教学的全面感知能力训练、叙事性评价能力训练的个性化指导上。这是成就一线教师引领学生实现语文“回归”不可或缺的方法和路径,是指导学生学会思考、学会学习、学会生活,自主成长的有效策略。


提速!提速!提速!高中语文教育似乎像被一根力大无比的鞭子抽打的陀螺,一旦转起来就慢不下来。今天,有幸聆听郝老师的讲话。她说:“我们已经走得太远,以至于我们忘记了为什么而出发。”从教师的高速教学回归到学生的高质量发展,对于高中语文教育来说,虽然简单,但是有些艰难,因为我们习惯了这样认为并这样做——理论与实践相背离。好在新课改呼唤高中语文教学回归,好在郝老师提醒我们语文教学要回归教育的本真。此书,开卷有益。


孙彩文

2018年12月31日

03

 内文节选



综合拓展以学文


●我想象的天堂,应该是图书馆模样

●语言建构与运用,在整本书阅读中培养和实现

●整本书阅读——因“体”施法,因“旨”施法


群文阅读,主题探究


群文阅读是选择一组主题一致的文章,师生在课堂上一起阅读,一起讨论,彼此启发,彼此碰撞的过程。群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践,是一种事半功倍的阅读方式

 

如,我在讲授《赤壁赋》的时候,引领学生以“苏轼词写法”的主题,群文阅读《水调歌头•明月几时有》《念奴娇•赤壁怀古》《江城子•密州出猎》《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》四首词。


案例2-2苏轼词写作方法研究

1. 多维空间的自由穿越,使其词开阔恢宏

《水调歌头•明月几时有》,诗人从凡间飞升到富丽堂皇的天宫仙界,体验孤寒凄凉后又飞回人间。在三重空间的转换过程中,作者复杂的心情得以展现,悲愁避世,顿悟豁达,热爱生活,美好祝愿。他认识到“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合”的真理,经历人世沧桑和悲凉,学会豁达乐观面对,坚信终会赢来美好的人生。


2.多个时间的快速转换,使其词厚重大气

《念奴娇•赤壁怀古》,从现在眼前壮阔之景想到千古洪流的历史,聚焦三国赤壁,再聚焦到周瑜身上,由面到点。词作写周瑜,从年轻娶亲时的风度翩翩,到大战迎击时的从容潇洒,时间的小跳跃,使得场景异常丰富。

 

诗人感伤自己的平凡和衰老,同时被眼前壮丽的景色激发,被英雄豪杰的伟大功绩激发,一腔豪情壮志直冲云霄。


3.多个典故的精当使用,使其词丰富多义

《江城子•密州出猎》,太守出猎,因百姓倾城相随,而倍受鼓舞,一下子豪气干云天,势杀猛虎来报,让大家开开像孙郎那样射杀猛虎,翻出历史的味道,有空间、时间的跨度,又有画面感:孙权十九岁继承大业,二十七岁赤壁大战,非常喜欢勇搏猛虎,历练自己的反应速度和不畏强敌的胆量。苏轼一文臣,却有此勇气,豪情万丈,他感慨自己还不算老,渴望能像云中魏尚那样得到文帝派来的冯唐来赦免自己,重新回朝,得到重用。


4.多个场景的匠心设计,使其词生动吸睛

《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》,一个十年,从过去到现在,巨大的时间跨度;一个生死,从生到死,无法走过的阴阳跨度。第一个场景中现在的两个人:孤零零地躺在坟地里的妻子,无限凄凉;经历尘世辛酸的词人,愁苦,鬓染霜。第二个场景中的过去两个人:梦中还乡,仿佛看到妻子还在窗前梳妆,一个在窗内,一个在窗外,对视而望,满面泪水,一切尽在不言中。第三个场景中是未来的两个人:一个在坟里,一个在坟外,因为不能相见而断肠。


笔者在讲授习题时,遇到毛泽东《卜算子•咏梅》和陆游《卜算子•咏梅》对比阅读试题,临时起意,训练学生对比阅读方法。我们一起思考,一起探讨,用一个思想启迪另一个思想。我们一起成长,一起发现。


幸甚至哉!


本来要做对比阅读训练,但在师生思想的碰撞之下,发现两首词皆运用了顿挫的叠加方法。


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回归语文本真,除教师的主导作用,教材的个性特点不能忽视。


春兰秋菊,各有千秋,教材只是解析知识的例子。既然起个例子的作用,那就不是非他不可,课本之外还有许许多多同样具备示范作用的文章。所以,我们完全可以做冲破教材这个小圈子的尝试,去寻找各种范例,只要它较集中、较生动地包含民族语言的知识技能就行。


这本身就是一种创造性很强的教学实践活动。


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